Как вести себя с ребенком с зпр



Как правильно вести себя с агрессивным ребенком?

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом. Актуальность темы несомненна, поскольку число детей с таким поведением стремительно растет. Это вызвано суммацией целого ряда неблагоприятных факторов:

1. ухудшением социальных условий жизни детей;
2. кризисом семейного воспитания;
3. невниманием школы к нервно-психическому состоянию детей;
4. увеличением доли патологических родов, оставляющих последствия в виде повреждений головного мозга ребенка.

Свою долю вносят и средства массовой информации, кино- и видеоиндустрия, регулярно пропагандирующие культ насилия.

В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос, но, к сожалению, работы большей частью заключают в себе теоретические рассуждения о ее механизмах и проявлениях. В то же время, исследований, основанных на реальном опыте коррекции и терапии, относительно немного. Между тем, особенно важной является помощь дошкольникам, агрессивность которых находится только в стадии становления. Это позволяет предпринять своевременные корригирующие меры.

В данной статье приводятся конкретные практические рекомендации родителям и педагогам по тому, как правильно вести себя с детьми, проявляющими агрессию в отношении взрослых или сверстников.

Экстренное вмешательство при агрессивных проявлениях.

В ряде случаев при проявлениях детской или подростковой агрессии требуется срочное вмешательство взрослых. Экстренное вмешательство нацелено на уменьшение или избегание агрессивного поведения в напряженных, конфликтных ситуациях. Для более конструктивного воздействия на агрессивные реакции детей и подростков разработаны специальные рекомендации для педагогов и родителей, но их знание не повредит и психологам.

Следующие правила экстренного вмешательства позволят в конфликтной ситуации обеспечить позитивное разрешение конфликтов.

1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.

В тех случаях, когда агрессия детей и подростков не опасна и объяснима, можно использовать следующие позитивные стратегии:

— полное игнорирование реакций ребенка/подростка — весьма мощный способ прекращения нежелательного поведения;
— выражение понимания чувств ребенка («Конечно, тебе обидно. «);
— переключение внимания, предложение какого-либо задания («Помоги мне, пожалуйста, достать посуду с верхней полки, ты ведь выше меня»);
— позитивное обозначение поведения («Ты злишься потому, что ты устал»).

Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и неопасная агрессивная реакция часто не требует вмешательства со стороны. Дети нередко используют агрессию просто для привлечения к ним внимания. Если ребенок/подросток проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, нужно позволить ему отреагировать, внимательно выслушать и переключить его внимание на что-то другое.

2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности.

Проводить четкую границу между поступком и личностью позволяет техника объективного описания поведения. После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение. Следует описать, как он вел себя во время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой оценки. Критические высказывания, особенно эмоциональные, вызывают раздражение и протест, и уводят от решения проблемы.

Анализируя поведение ребенка, важно ограничиться обсуждением конкретных фактов, только того, что произошло «здесь и сейчас», не припоминая прошлых поступков. Иначе у ребенка возникнет чувство обиды, и он будет не в состоянии критично оценить свое поведение. Вместо распространенного, но неэффективного «чтения морали», лучше показать ему негативные последствия его поведения, убедительно продемонстрировав, что агрессия больше всего вредит ему самому. Очень важно также указать на возможные конструктивные способы поведения в конфликтной ситуации.

Один из важных путей снижения агрессии — установление с ребенком обратной связи. Для этого используются следующие приемы:

— констатация факта («ты ведешь себя агрессивно»);
— констатирующий вопрос («ты злишься?»);
— раскрытие мотивов агрессивного поведения («Ты хочешь меня обидеть?», «Ты хочешь продемонстрировать
силу?»);
— обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному поведению («Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне», «Я сержусь, когда на меня кто-то громко кричит»);
— апелляция к правилам («Мы же с тобой договаривались!»).

Давая обратную связь агрессивному поведению ребенка/подростка, взрослый человек должен проявить, по меньшей мере, три качества: заинтересованность, доброжелательность и твердость. Последняя касается только конкретного проступка, ребенок/подросток должен понять, что родители любят его, но против того, как он себя ведет.

3. Контроль над собственными негативными эмоциями.

Родителям и специалистам необходимо очень тщательно контролировать свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Когда ребенок или подросток демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает сильные отрицательные эмоции — раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность. Взрослым нужно признать нормальность и естественность этих негативных переживаний, понять характер, силу и длительность возобладавших над ними чувств.

Когда взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка, сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно взаимодействовать с агрессивным человеком.

4. Снижение напряжения ситуации.

Основная задача взрослого, сталкивающегося с детско-подростковой агрессией — уменьшить напряжение ситуации. Типичными неправильными действиями взрослого, усиливающими напряжение и агрессию, являются:

— повышение голоса, изменение тона на угрожающий;
— демонстрация власти («Учитель здесь пока еще я», «Будет так, как я скажу»);
— крик, негодование;
— агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»;
— сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание;
— негативная оценка личности ребенка, его близких или друзей;
— использование физической силы;
— втягивание в конфликт посторонних людей;
— непреклонное настаивание на своей правоте;
— нотации, проповеди, «чтение морали»,
— наказания или угрозы наказания;
— обобщения типа: «Вы все одинаковые», «Ты, как всегда. «, «Ты никогда не. «;
— сравнение ребенка с другими детьми — не в его пользу;
— команды, жесткие требования, давление;
— оправдания, подкуп, награды.

Некоторые из этих реакций могут остановить ребенка на короткое время, но возможный отрицательный эффект от такого поведения взрослого приносит куда больше вреда, чем само агрессивное поведение.

5. Обсуждение проступка.

Анализировать поведение в момент проявления агрессии не нужно, этим стоит заниматься только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. В то же время, обсуждение инцидента необходимо провести как можно скорее. Лучше это сделать наедине, без свидетелей, и только затем обсуждать в группе или семье (и то не всегда). Во время разговора важно сохранять спокойствие и объективность. Нужно подробно обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его разрушительность не только для окружающих, но, прежде всего, для самого маленького агрессора.

6. Сохранение положительной репутации ребенка.

Ребенку, тем более подростку, очень трудно признать свою неправоту и поражение. Самое страшное для него — публичное осуждение и негативная оценка. Дети и подростки стараются избежать этого любой ценой, используя различные механизмы защитного поведения. И действительно, плохая репутация и негативный ярлык опасны: закрепившись за ребенком/подростком, они становятся самостоятельной побудительной силой его агрессивного поведения.

Для сохранения положительной репутации целесообразно:

— публично минимизировать вину подростка («Ты не важно себя чувствуешь», «Ты не хотел его обидеть»), но в беседе с глазу на глаз показать истину;
— не требовать полного подчинения, позволить подростку/ребенку выполнить ваше требование по-своему;
— предложить ребенку/подростку компромисс, договор с взаимными уступками.

Настаивая на полном подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только немедленно сделал то, что вы хотите, но и тем способом, каким вы хотите), можно спровоцировать новый взрыв агрессии.

7. Демонстрация модели неагрессивного поведения.

Важное условие воспитания «контролируемой агрессии» у ребенка — демонстрация моделей неагрессивного поведения. При проявлениях агрессии обе стороны теряют самообладание, возникает дилемма — бороться за свою власть или разрешить ситуацию мирным способом. Взрослым нужно вести себя неагрессивно, и чем меньше возраст ребенка, тем более миролюбивым должно быть поведение взрослого в ответ на агрессивные реакции детей.

Поведение взрослого, позволяющее показать образец конструктивного поведения и направленное на снижение напряжения в конфликтной ситуации, включает следующие приемы:

— нерефлексивное слушание ( нерефлексивное слушание — это слушание без анализа (рефлексии), дающее возможность собеседнику высказаться. Оно состоит в умении внимательно молчать. Здесь важны оба слова. Молчать — так как собеседнику хочется, чтобы его услышали, и меньше всего интересуют наши замечания; внимательно — иначе человек обидится и общение прервется или превратится в конфликт. Все, что нужно делать — поддерживать течение речи собеседника, стараясь, чтобы он полностью выговорился.);

— пауза, дающая возможность ребенку успокоиться;
— внушение спокойствия невербальными средствами;
— прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;
— использование юмора;
— признание чувств ребенка.

Дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие — искренность взрослого, соответствие его невербальных реакций словам.

Типы агрессии у детей и способы построения отношений

1. Гиперактивно-агрессивный ребенок.

Двигательно расторможенным детям труднее быть дисциплинированными и послушными. Такие дети, воспитываясь в семье по типу «кумира» или в атмосфере вседозволенности, попадая в коллектив сверстников, могут становиться агрессивными. Необходимо грамотно выстраивать систему ограничений, используя в том числе и игровые ситуации с правилами. Стимулируйте умение у детей признавать собственные ошибки. Учите их не сваливать свою вину на других. Развивайте чувство эмпатии, сочувствия к другим, сверстникам, взрослому и живому миру.

2. Агрессивно-обидчивый и истощаемый ребенок.

Обидчивость ребенка может быть связана не только с недостатками в воспитании или трудностями обучения, но и с болезнью роста, особенностями созревания нервной системы и организма. Повышенная чувствительность, раздражительность, ранимость могут провоцировать агрессивное поведение. Помогите ребенку разрядить психическое напряжение, повозитесь вместе с ним в шумной игре, поколотите что-нибудь. И стремитесь избегать ситуаций перенапряжения, если ребенок почти всегда агрессивен.

3. Агрессивный ребенок с оппозиционно-вызывающим поведением.

Если ребенок часто грубит, но не всем, а только родителям, знакомым ему людям, то, наверное, в ваших взаимоотношениях что-то не так: вы редко занимаетесь и общаетесь с ребенком; вы уже не образец для подражания, как раньше; ребенку скучно, нечем заняться, и он переносит на вас собственное настроение и проблемы, перекладывает ответственность за свое поведение. Попытайтесь решать проблемы вместе, в сотрудничестве с ребенком, но не за него.

4. Агрессивно-боязливый ребенок.

Враждебность, подозрительность могут быть средством защиты ребенка от мнимой угрозы, «нападения». Работайте со страхами, моделируйте, т.е. создавайте опасную ситуацию и вместе с ребенком преодолевайте ее, при этом ситуация должна быть на грани приятного с неприятным с преобладанием приятного.

5. Агрессивно-бесчувственный ребенок.

Есть дети, у которых способность к эмоциональному отклику, сопереживанию, сочувствию к другим нарушена. Причины могут быть в неблагоприятных условиях семейного воспитания, нарушениях интеллектуального развития ребенка, а также в чертах эмоциональной холодности, черствости, уплощенности, повышенной аффективной (эмоциональной) возбудимости, которые передаются от родителей или близких ребенка.

Такой ребенок часто раздражается или, наоборот, равнодушен, толкается, дерется, говорит обидные слова, грубо обращается с животными, и при этом ему трудно понять, что другому, т.е. обиженному, плохо или больно.

Старайтесь стимулировать гуманные чувства у такого ребенка: жалейте, гладьте кошек и собак, ухаживайте за животными; обращайте внимание ребенка на грустное, подавленное состояние другого человека и стимулируйте желание помочь.

Если это не помогает, приучайте ребенка нести ответственность, — «отрабатывать» за свое агрессивное поведение («А теперь иди извинись», — «погладь по голове», — «пожми руку», — «предложи игрушку обиженному тобой ребенку» и т.п.).

Источник: Г.Э. Бреслав «Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности» и А.А.Романов «Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей».

Психология мальчиков: особенности развития в 6-9 лет

В возрасте от 6 до 9 лет мальчишки вступают в первый период этапа подросткового взросления. Именно сейчас родителям предстоит познакомиться с «прелестями» срывов и внезапной смены настроения. Именно сейчас у вашего ребенка начинается важный период: становления характера, формирования взглядов на жизнь, самоопределения границ понятий «что такое хорошо» и «что такое плохо». Раньше малыш многое делал потому, что «так мама сказала», иногда не задумываясь о том, чего же по-настоящему хочет он сам. Теперь все изменится, и это будет не просто для всех.

Главное для родителей в этот период – запастись терпением и выдержкой, научиться понимать своего маленького бунтаря, постараться дискутировать без истерик и находить общие точки соприкосновения. Конечно, взрослым будет сложно свыкнуться с мыслью, что теперь сыну необходимо предоставить больше свободы, возможности выбирать, решать какие-то вопросы, учитывать его мнение, спрашивать согласия, но этому стоит учиться, ведь вам предстоит воспитать настоящего мужчину, а это – достойная задача, ради которой стоит постараться.

Важные новшества

В возрасте от 6 до 9 лет мальчику важно чувствовать свою уникальность и значимость: он хочет быть лучшим в учебе (характерно для первоклассников), в спорте, силе, беге, лучше остальных ездить на велосипеде, круче одноклассников разбираться в технике. Это только кажется, чтобыть мальчишкой легко и весело. На самом деле конкуренция в мальчишеском обществе достаточно сильная. Хочет он того или нет, ребенку придется отвечать на вопросы «кто сильнее?» или «кто быстрее?», и быть в этом случае самым лучшим — важно, ведь коллективы безжалостны к слабым тихоням и неумехам.

Задача родителей: направить желание ребенка в положительное русло, занять, заинтересовать, обучить и обязательно помочь поверить, что все получится.

Именно в этом возрасте мальчик становится максимально ориентированным на мужскую линию поведения: начинает играть в шумные игры, интересоваться оружием, спортом, подражать шпионам, героям кино и TV.

Важно: обеспечить ребенку внимание и поддержку со стороны мужской половины своей семьи, сыну важно почувствовать, что его приняли на равных, что он такой же, как и все мужчины.

Однако интерес к отцу и желание проводить с ним больше времени не означает, что мама отходит в жизни ребенка на второй план. В этом возрасте, как и всегда, мальчикам просто необходимо знать и быть уверенным в том, что мама его любит, всегда готова прийти на помощь, и на нее можно положиться.

Принимаем индивидуальность

Психологи заметили, что родители больше оказывают воспитательное давление на мальчика, чем на девочку, зачастую стараясь насильно привить ребенку правильные, на их взгляд, нормы мужественности, заставляя сына бегать, плавать, заниматься борьбой, лазать по деревьям.

Мама-форумчанка UAUA.info под ником Malenkaya рассказывает: «Очень сложно было доказать мужу, а особенно его папе, что наш сын не хочет заниматься хоккеем и карате, а больше любит ходить на танцы! Чего я только не наслушалась от них, и даже от окружающих коллег-мужчин, которым я вдруг рассказывала, что сын увлеченно танцует в паре с девочкой! Даже то, что ребенку это действительно удавалось, и он за два года занятий стал победителем нескольких танцевальных соревнований, не стало для родных важным аргументом. Муж упорно пытается заинтересовать Кирилла футболом, а сын, чтобы не расстраивать папу, вздыхая, отбывает повинность и ходит с ним летом играть в мяч во дворе».

Дорогие папы, пожалуйста, не забывайте о том, что вашему сыну очень важно чувствовать ваше признание и любовь. Причем эти чувства должны быть безусловными: любите сына таким, какой он есть, не требуйте от него стать таким, каким вы хотите его видеть.

Также папам действительно важно проводить с ребенком достаточное количество времени, приходить вовремя домой, чтобы успеть погулять с сыном, поиграть и подурачиться. Именно эти простые моменты счастья будут поддерживать и согревать его в трудные минуты, когда вас, возможно, не окажется рядом, но внутренняя сила и уверенность в себе, коей вы в избытке наградите ребенка, обязательно поможет маленькому человеку сделать правильный выбор и найти свой путь.

Игры для мальчиков

Конечно, никто не будет спорить, что игра – важный аспект развития ребенка. В какие же игры играют мальчишки 6-9 лет и как они это делают.

Игры мальчиков в этом возрасте:

  • активные и длительные: чтобы в этом убедиться, попробуйте зайти на переменке или после уроков в младшую школу и сами все увидите;
  • требующие от участников достаточного количества сил, умения и ловкости: чтобы бегать друг за другом в процессе поиска «суперсекретной» информации или с целью поймать Тараса, выступающего сегодня в роли страшного «автобота», необходим достаточный запас энергии;
  • редко прекращаются из-за ссор: в отличие от девочек, мальчики не тратят время отведенное на игру зря, выясняя отношения друг с другом. Конечно, они спорят друг с другом, более того, делают это с упоением и удовольствием, но быстро, рационально и по делу – они же будущие мужчины.

Интересный нюанс: мальчишки редко включаются в игру, если ее правила изначально им не интересны, они выстраивают их вместе до тех пор, пока с ними не будут согласны все участники.

А теперь подумайте, насколько увлекательным для семилетнего мальчишки является процесс мытья посуды? Абсолютная скука, правда. А разве захочется обговаривать что-то с папой, если сын постоянно слышит от него до боли знакомую фразу: «Делай, как я сказал, я лучше знаю!»

Давайте объявим домашние дела увлекательным квестом по поиску и уничтожению грязи, а в вопросе планирования досуга на выходные первым делом выслушаем точку зрения ребенка и постараемся максимально учесть его предложения.

UAUA.info гарантирует – такое сотрудничество с ребенком научит взрослых и детей быть более гибкими и толерантными, а сын вырастет понимающим и коммуникабельным человеком.

Эмоции – в студию!

Многие родители, а особенно папы, в воспитании мальчиков придерживаются мнения, что с мальчишками надо поменьше «сюсюкаться», а не то ничего хорошего из него не вырастет.

Утверждение, с которым можно поспорить, но мы не будем пытаться переделывать взрослых людей, а предложим послушать мнение специалиста.

Мнение психолога Натальи Подоляк «Постарайтесь не забывать о том, что если взрослый человек, родитель, закрывает внутри себя свои эмоции, этому же он учит и своих детей. Ребенок в возрасте 6-9 лет пока не умеет полностью контролировать свои эмоции, его психологическое состояние еще не стойкое, и зависит от многих факторов, в том числе физиологических. Пытаясь сдерживать эмоции, быть серьезным и реагировать на происходящее «как папа», ребенок берет на себя непосильную задачу, с которой не в силах справиться. Право на эмоции и их выражение есть у каждого человека, вне зависимости от его половой принадлежности, поэтому не стоит лишать мальчика возможности поплакать, если он обижен или у него плохое настроение, не ограничивайте свое желание обнять и поцеловать ребенка, принимайте с пониманием его личность».

Чтобы не ограничивать ребенка в выражении собственных эмоций, предлагаем папам внести в общение с мальчиком эмоции в «мужском стиле»:

  • больше обнимать сына – по-мужски, но без ограничений;
  • ребенок сделал что-то хорошее, и вы горды им – горячо пожмите мальчишке руку (как делают все мужчины) и с улыбкой и от всей души скажите сыну приятные слова;
  • хвалите ребенка – обычное «ты молодец» или «красиво сделано» полученное от любимого папы и щедро сдобренное искренними эмоциями сделает его счастливым;
  • вместе с сыном пойте песни из любимых мультфильмов или энергично танцуйте под зажигательные мелодии – пусть это будет неуклюже и не в ноты, зато открыто и очень непосредственно (к тому же вас никто не увидит);
  • разговаривайте – в наше динамичное время «дефицит исповеди» одна из самых распространенных проблем, как у детей, так и у взрослых. Если у сына возникли проблемы, и он пришел с ними к взрослым – радуйтесь, пока именно вы являетесь авторитетом для своего ребенка. Важно внимательно выслушать, разобраться в ситуации и искренне попытаться помочь, дать понятный совет, и напомнить что вы – всегда рядом, а не отмахнуться от «смехотворных» детских проблем, как обычно сидя «в обнимку» с телевизором или компьютером;
  • читайтеимастерите – мужчина, который вместе с сыном читает журнал «Популярная механика» и тут же пытается смастерить с ним «летающую тарелку» из подручных средств – на правильном пути;
  • занимайтесь спортом совместно– замечательный выход, если выбранный вид спорта одинаково приемлем и интересен как для отца, как и сына. Осилить хоккей, чтобы составить сыну компанию, проблематично? Становитесь на ролики – в этом виде спорта нет возрастных ограничений! Для любителей более традиционных видов спорта предлагаем велосипедные прогулки;
  • привлекайте сына к мужским делам – если вы задумали сделать уборку на балконе, предложите сыну присоединиться. А там, перебирая с нетерпением ждущие тепла ролики, скейт и велосипеды, раскладывая по местам шурупы и болты, проверяя заряд аккумулятора на недавно приобретенном лобзике, вам обязательно найдется, о чем поговорить по душам, а также без нравоучений расскажите о том, как используется тот или иной инструмент. Попробуйте вместе смастерить элементарные полочки – переведите теорию в практику. А мама будет очень рада тому, что балкон перестанет напоминать городскую свалку и там наконец-то появится место для ее вазонов с цветами.

Читай также: Мама и мальчик

Не забываем о дисциплине

Возраст от 6 до 9 лет – сложный период, во время которого не стоит забывать о дисциплине. Найдите необходимый баланс между твердостью и толерантностью, обсудите с ребенком и установите необходимые нормы, придерживайтесь их безотлагательно, однако не забывайте, что иногда ситуации могут выходить за рамки и можно сделать исключение из правил.

Мама-форумчанка UAUA.info под ником MeryEnn рассказывает: «Когда сын пошел в третий класс – его словно подменили. Мы с мужем просто не знали что делать. Уроки учить не хочет, хотя раньше все всегда делал сам и без напоминаний, учительница стала жаловаться на его поведение в классе, он постоянно грубил дома и вел себя так, будто нас просто не существует. Конечно, сначала мы пробовали давить, но эффект от этого получался просто обратный, сын замыкался в себе и вообще перестал с нами разговаривать. Моя подруга, мама двух мальчишек-погодок, однажды придя к нам в гости, и послушав наши крики, сказала: «Наверное, вам уже пришло время договариваться с ним по-взрослому…И правда, когда мы перестали кричать и давить на ребенка требуя беспрекословного выполнения наших требований – ситуация улучшилась. Муж поговорил с сыном «по душам» и оказалось, что в класс пришел новый мальчишка, который сильнее всех одноклассников, чем не упускает случая воспользоваться. Теперь сын с мужем ходят вместе на тхэквондо. Воспитывают и дух и силу. Им нравится!».

Справедливая отцовская строгость служит для мальчика уроком взаимодействия с мужским обществом, где часто царят жесткие законы, но папины методы воздействия ребенок считает справедливыми и воспринимает более адекватно, особенно если папа – авторитет в семье. Общаясь с ребенком, прислушивайтесь в своей интуиции, относитесь к нему с уважением и пониманием, разрешайте друг другу ошибаться и помните, что неудачные правила всегда можно изменить.

Доступно о важном

В этом возрасте родителям мальчика нужно быть готовым отвечать на первые вопросы о любви и сексе, ведь мальчики и девочки уже реагируют друг на друга как на противоположный пол, влюбляются и кокетничают.

Постарайтесь подготовиться к этому вопросу качественно, отвечайте корректно, не вдаваясь в лишние подробности, однако так, чтобы ребенку все было понятно и не оставалось пространства для домыслов.

На вопросы реагируйте положительно, не пугайтесь, не формируйте у сына понятия, что секс и все что с ним связано – стыдно и плохо. Будьте открыты и помните, что гораздо лучше если на интересующие вопросы ребенку ответят родители, чем кто-то другой расскажет ему то, о чем совсем не нужно знать.

Уважение, любовь и взаимопонимание помогут родителям пережить сложное время подросткового периода не потеряв своего лица и обрести нового друга в лице своего сына!

ЗПР, как вести себя с таким дитем? Как ему помочь?

Ниола

География : Россия
СДВГ-статус : Бабушка
Г.р. детей : 2003

Сообщения : 459
Регистрация : 2008-11-14

Маячок
Консультант-психолог

География : Киев
СДВГ-статус : Мама
Г.р. детей : 1996

Прежний ник : Mayachok
Сообщения : 6694
Регистрация : 2008-09-10

Маячок
Консультант-психолог

География : Киев
СДВГ-статус : Мама
Г.р. детей : 1996

Прежний ник : Mayachok
Сообщения : 6694
Регистрация : 2008-09-10

Цитата : Как его можно к детям выводить или пока не стоит?
Если психологический возраст ребенка соответствует шести годам, значит, как раз с такими, более младшими детками ему будет комфортно общаться. Попробуйте найти компанию «помоложе». Или поискать социальные центры, где работают с детками с ЗПР и с пониманием относятся к их особенностям.
Важно, чтобы общение не приносило дискомфорт.

Цитата : Как нам быть? Как себя вести? Что можно, что нельзя?! Как помочь ребенку?!
Спокойно и терпеливо помогать ребенку взрослеть. Давать возможность что-то делать самостоятельно в быту, в самообслуживании. Нельзя кричать, бить, унижать.
Помощь будет заключаться в доброжелательном отношении, реальных, а не завышенных требованиях, учете его особенностей.

Ниола

География : Россия
СДВГ-статус : Бабушка
Г.р. детей : 2003

Сообщения : 459
Регистрация : 2008-11-14

Ниола

География : Россия
СДВГ-статус : Бабушка
Г.р. детей : 2003

Сообщения : 459
Регистрация : 2008-11-14

Маячок
Консультант-психолог

География : Киев
СДВГ-статус : Мама
Г.р. детей : 1996

Прежний ник : Mayachok
Сообщения : 6694
Регистрация : 2008-09-10

Ниола

География : Россия
СДВГ-статус : Бабушка
Г.р. детей : 2003

Сообщения : 459
Регистрация : 2008-11-14

Как выявить у ребенка задержку психического развития и помочь?

Содержание статьи:

Родителей иногда обескураживает, когда у их ребенка диагностируется задержка психического развития (ЗПР). Чаще всего это нарушение хорошо корректируется при правильном подходе родителей и педагогов. Но для этого надо выявить пораньше у ребенка это отклонение от нормы. Тесты в статье помогут это сделать, а уникальная таблица поможет определить вид ЗПР у ребенка. Также в этом материале приведены советы родителям малышей с задержкой психологического развития.

Что означает диагноз ЗПР — кому и когда ставят задержку психологического развития?

Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального развития психики, которое характеризуется отставанием в развитии отдельных психических функций (мышления, памяти, внимания).

Диагноз ЗПР, как правило, ставится детям до 8 лет. У новорожденных детей задержку психического развития выявить невозможно, поскольку физически такие дети развиваются нормально. Когда ребенок подрастает, родители не всегда обращают внимание на ограничение его умственных способностей или списывают это на маленький возраст. Но некоторым детям в младенчестве могут ставить диагноз ПЭП. Он указывает на некоторые нарушения в работе головного мозга, которые в более взрослом возрасте могут проявиться в виде ЗПР.

Посещая детский садик, ЗПР у ребенка не всегда удается диагностировать, поскольку там от ребенка не требуется какая-либо интенсивная умственная деятельность. Но при поступлении в школу ребенок с задержкой психического развития будет явно выделяться на фоне остальных детей, потому что ему:

  • тяжело сидеть на уроках;
  • тяжело слушаться учителя;
  • концентрировать свое внимание на умственной деятельности;
  • нелегко учиться, так как он стремится играть и развлекаться.

Физически дети с ЗПР здоровы, основная трудность для них – это социальная адаптация. У детей с ЗПР может преобладать задержка развития либо эмоциональной сферы, либо интеллекта.

  • При задержке развития эмоциональной сферы умственные способности детей относительно нормальные. Эмоциональное развитие таких детей не соответствует их возрасту и соответствует психике более младшего ребенка. Эти дети могут неутомимо играть, они несамостоятельны и любая умственная деятельность для них очень утомительна. Таким образом, посещая школу им тяжело концентрировать внимание на учебе, слушаться учителя и подчиняться дисциплине в классе.
  • Если у ребенка наблюдается замедленное развитие интеллектуальной сферы, то он наоборот будет спокойно и терпеливо сидеть на уроках, слушать учителя и подчинятся старшим. Такие дети очень робкие, стеснительные и любые трудности принимают близко к сердцу. Они попадают на консультацию психолога не из-за дисциплинарных нарушений, а по причине трудностей с обучением.

Тесты на выявление ЗПР — 6 способов определить задержку психического развития у ребенка

Если у родителей появляются сомнения относительно умственного развития их ребенка, то существую некоторые тесты, которые помогут определить нарушения психического развития.

Тест №1 (до 1 года)

Физическое и психологическое развитие ребенка должно соответствовать его возрасту. Начать держать головку он должен не позже, чем в 1,5 месяца, переворачиваться со спины на живот — в 3-5 месяцев, сидеть и вставать — в 8-10 месяцев. Стоит также обратить внимание на развитие речевых способностей. Ребенок в 6-8 месяцев должен лепетать, а к 1 году проговаривать слово «мама».

Шкала KID-R для оценки развития ребенка в возрасте от 2 до 16 месяцев — скачать бланк анкеты в формате PDF и инструкцию для родителей по заполнению

Тест №2 (9-12 месяцев)

В таком возрасте у ребенка начинают формировать простые мыслительные навыки. К примеру, вы можете на глазах у ребенка спрятать под коробочку игрушку и с удивлением спросить «Где игрушка?», малыш в ответ должен убрать коробочку и с восторгом показать, что он нашел игрушку. Ребенок должен понимать то, что игрушка не может исчезнуть бесследно.

Тест №3 (1-1,5 года)

В таком возрасте у малыша проявляется интерес к окружающему миру. Ему интересно познавать что-то новое, пробовать новые игрушки на ощупь, проявлять радость при виде мамы. Если такой активности за малышом не наблюдается, это должно вызвать подозрение.

Шкала RCDI-2000 для оценки развития ребенка в возрасте от 14 месяцев до 3,5 лет — скачать бланк анкеты в формате PDF и инструкцию для родителей по заполнению

Тест №4 (2-3 года)

Существует детская игра, где нужно вставлять фигуры в соответствующие им отверстия. В возрасте двух-трех лет малыш должен это делать без проблем.

Тест №5 (3-5 лет)

В таком возрасте у ребенка начинает формироваться кругозор. Он называет вещи своими именами. Ребенок может объяснить, что такое машина или какую роботу делает доктор. Не стоит в таком возрасте требовать от малыша много информации, но тем не менее, узкий словарный запас и ограниченный кругозор должны вызвать подозрения.

Тест №6 (5-7 лет)

В этом возрасте малыш свободно считает до 10 и делает вычислительные операции в пределах этих цифр. Он свободно называет названия геометрических фигур и понимает, где один объект, а где много. Также ребенок должен четко знать и называть основные цвета. Очень важно обратить внимание на его творческую деятельность: дети в таком возрасте должны рисовать, что-то лепить или конструировать.

Факторы, вызывающие ЗПР

Причин задержки психического развития у детей может быть несколько. Иногда это социальные факторы, а в других ситуациях причина ЗПР – врожденные патологии головного мозга, которые определяют при помощи различных обследований (например, нейросонографии).

  • К социальным факторам ЗПР относятся несоответствующие условия воспитания ребенка. Такие дети часто не имеют родительской или материнской любви и заботы. Их семьи могут быть антисоциальными, неблагополучными или же эти дети воспитываются в детских домах. Это оставляет тяжкий след на психике малыша и часто сказывается на его психическом здоровье в будущем.
  • К физиологическим причинам ЗПР относят наследственность, врожденные заболевания, тяжелую беременность матери или же перенесенные в раннем детстве болезни, которые повлияли на нормальное развитие головного мозга. В этом случае из-за поражений головного мозга страдает психическое здоровье малыша.

Четыре типа задержки психологического развития у детей

Как помочь ребенку с ЗПР: советы для родителей

В большинстве ситуаций родители очень болезненно воспринимают диагноз ЗПР, часто не понимая его значения. Важно осознать, что задержка психического развития не значит, что ребенок психически больной. ЗПР означает, что ребенок развивается нормально, только немного отстает от своих одногодок.

Рекомендации родителям детей с ЗПР :

  • Изучите это заболевание с научной точки зрения . Прочитайте врачебные статьи, проконсультируйтесь с психиатром или психологом. Родителям будут полезны статьи: О.А. Виноградова «Развитие речевого общения дошкольников с задержкой психического развития», Н.Ю. Борякова «Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития», Д.В. Зайцев «Развитие навыков общения у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями в семье».
  • Обратитесь к специалистам . Детям с ЗПР необходима консультация врача-невролога, психоневролога, а также помощь учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда.
  • Полезным будет использование в обучении дидактических игр . Подбирать такие игры нужно исходя из возраста и умственных способностей ребенка, они не должны быть тяжелыми и непонятными для малыша.
  • Дети старшего дошкольного или младшего школьного возраста должны посещать занятия по ФЭМП (формирование элементарных математических представлений). Это поможет им подготовиться к усвоению математики и точных наук, улучшить логическое мышление и память.
  • Выделите конкретное время (20-30 мин) на выполнение уроков и ежедневно в это время садитесь с ребенком за уроки. Изначально помогайте ему, а потом постепенно приучайте к самостоятельности.
  • Найдите единомышленников . Например, на тематических форумах можно найти родителей с такой же проблемой и поддерживать с ними общение, обмениваясь своим опытом и советами.

Родителям важно понимать, что ребенок с ЗПР не считается умственно отсталым, поскольку он прекрасно понимает суть происходящих событий, осознанно выполняет поставленные задачи. При правильном подходе, в большинстве случаев интеллектуальные и социальные функции ребенка со временем приходят в норму.

Аутичные дети и дети с ЗПР: занятия по модификации поведения с элементами пескотерапии

Цель коррекционных занятий с элементами пескотерапии -модификация желаемого поведения у детей-аутистов в возрасте 7-8 летв классах с ЗПР.

Модификация поведения (от лат. modificatio — изменение) —предложенный американскими психологами, сторонниками бихевиоризма,метод регулирования социального поведения. Модификация поведения (англ. behavior modification) — коррекция или терапия поведения личности или группы, основанная на принципах формирования условных рефлексов (иначе говоря, на принципах классического и инструментального обусловливания), а также на методах, использующих когнитивное научение(напр., моделирование).

Коррекционные занятия по модификации поведения у аутичных детей поступивших в 1 класс для детей с задержкой психического развития в возрасте 7-8 лет направленны на адаптацию детей с РДА к школьной среде,на формирование общеучебных умений и навыков, моделирование желаемого поведения. Дети с РДА поступающие в коррекционную школу в классы для детей с ЗПР очень сложно проходят адаптационный период и если не применить своевременную помощь, то процесс адаптации становится практически невозможным. Поступившие дети с РДА характеризуются определенной возможностью борьбы с тревогой имногочисленными страхами за счет аутостимуляции положительных ощущений при помощи многочисленных стереотипий: двигательных(прыжки, перебежки и т.д.), речевых (скандирование слов, стихов, крики ит.д.), сенсорных (самораздражение зрения, слуха, осязания) и т.д. Эти дети малодоступны контакту, спонтанно у них вырабатываются самые простейшие стереотипные реакции на окружающее, стереотипные бытовые навыки. У них наблюдается примитивная, но предельно тесная «симбиотическая» связь с матерью.

Средства помощи на психологических занятиях аутичному ребенку направлены на постоянное поддержание психофизического тонуса, психологическую помощь в развитии аффективной сферы, коммуникативных навыков. Для поддержания психофизического тонуса и снятия эмоционального напряжения мы применяем постоянные физические нагрузки. Занятиями по моторной коррекции, на которых ученики приобретают знания и навыки, имеющие большое значение для развития личности, а также распознают возможности своего тела и учатся использовать их в жизни. Успех обучения детей с аутизмом зависит от ощущений и эмоционального настроя учеников на занятиях, а также от умения вести себя в коллективе. Положительные эмоции, как и положи-тельный опыт общения с окружающими, способствуют наиболее успешному обучению. Как известно, моторика тесно связана с эмоциями. С одной стороны, двигательная активность, участие в играх, успехи в учебе влияют на эмоциональный настрой ученика, с другой — эмоции находят свое выражение в движениях. Именно поэтому нормализация психофизического тонуса -один из важных аспектов социализации аутичного ребенка.

Методы психологической помощи используемые на коррекционных занятиях:на первом этапе основной задачей является установление контакта для достижения возможности эмоционально тонизировать ребенка. Исходно его можно построить лишь на основе немногих значимых впечатлений которые дети получали в процессе полевого движения, выстраивания и созерцания зрительного ряда, простейшей сортировки предметов. Установление и поддержание контакта должно подкрепляться осторожным усилением, эмоциональной акцентуацией этих приятных для ребенка впечатлений спомощью словесного комментария;

второй этап психологической работы нацелен на формирование устойчивого пространственно-временного стереотипа занятия. Он дает возможность фиксировать и устойчиво воспроизводить сложившиеся эпизоды игры, что позволяет постепенно все более дифференцировать взаимодействие. Условием формирования такого стереотипа было построение мною определенного пространственно-временного порядка занятия. Вто же время этот порядок не должен формироваться слишком жестко,поскольку пластичность ребенка в отношениях с окружающим (как и вслучае нормы) является необходимым условием развития, дает возможности нахождения новых точек соприкосновения;

третий этап — развитие смыслового стереотипа занятия. Возникновение избирательности и развитие положительно окрашенной индивидуальной картины мира позволяет детям стать более приспособленными и благополучными в привычных, прежде всего в домашних условиях жизни. Это, в свою очередь, открывает возможность для более сложного осмысления происходящего: появляется большая направленность на людей, интерес кдругим детям, эмоционально окрашенным становится контакт с близкими. Дети должны начать функционально использовать игрушки, из них выделять любимые, появляется все больше игровых сюжетов, основанных на приятных бытовых впечатлениях и уже не связанных напрямую со стереотипами аутостимуляции. Все это создает основу для формирования смыслового стереотипа занятия, в рамках которого происходит не просто накопление бытовых сюжетных эпизодов, но и складывается их осмысленная естественная последовательность;

четвертый этап связан с развитием сюжетной игры, в которой все больше выделяется активность самого ребенка, формируются социально адекватные способы самоутверждения. Упорядочивание и осмысление детьми бытового опыта, их адаптация к привычным условиям открывает путь, с одной стороны к развитию эмоциональных связей, с другой к появлению возможности более активного и самостоятельного освоения среды, возможности адаптации к ситуациям нарушения бытового порядка, неопределенности, непредсказуемости.

Коррекционно-развивающая работа, направленная на развитие речи и обогащение словаря аутичного ребенка, ведется внутри психологической коррекции аутизма, которая предполагает развитие взаимодействия со взрослым в условиях стимуляции активности ребенка, что закономерно приводит к выделению ребенком себя как субъекта коммуникации и взаимо-действия, формированию представлений о близких людях.

В процессе описанной психологической коррекции все дети аутисты значительно продвигаются в аффективном развитии: во все более сложном осмыслении происходящего, в организации активных отношений с людьми и средой; нормализуются функции саморегуляции. У них становится менее глубок аутистический барьер. Значительная часть защитных образований начинает носить не гиперкомпенсаторный как на начальном этапе занятий, а адекватный, компенсаторный характер: при плохом контакте со сверстниками они активно ищут защиты у близких; сохраняют постоянство среды за счет активного усвоения поведенческих штампов, формирующих образцы правильного социального поведения; стараются выполнятьтребования близких. У них появляется не витальный, а эмоциональный симбиоз с матерью, с постоянным аффективным «заражением» от нее. В адаптационных мероприятиях детей с РДА в нашей школе участвует весь педагогический коллектив и специально подготовленные дети сопроводители – которые ориентируют ребенка аутиста по школе во внеурочное время.

План – конспект психологического коррекционного занятия по модификации желаемого поведения у ребенка аутиста в условиях специальной коррекционной школы в 1 классе для детей с задержкой психического развития.

— обучающая: научить детей определять на ощупь свойства песка,активизировать в речи слова «шершавый, твердый, мягкий». Закрепить названия цветов, форм, величин; создать обучающую среду для установления социальных контактов и моделирования желаемого поведения у детей с РДА;

— коррекционная: развить у детей мелкую моторику рук, восприятие,мышление, фантазию и слух;

— воспитательная: воспитать бережное обращение с песком, аккуратность.

Оборудование: геометрические фигуры различных цветов и величин деревянные и в форме мягких модулей (круг, квадрат, треугольник,прямоугольник, овал), две песочницы в форме ванн на подставках, детский парашют, мягкие модули, покрывала по количеству детей, скотч, ванна с водой на подставке, лейка, салфетки, музыкальный центр, кукла, сухой бассейн с разноцветными шарами).

На занятии присутствуют 4 ребенка: 1 ребенок с РДА, 2 ребенка с задержкой психического развития органического генеза, 1 ребенок ДЦП – все дети обучаются в 1 классе для детей с задержкой психического развития вусловиях специальной коррекционной школы для детей с ограниченными возможностями в развитии.

Ход занятия:дети входят в сенсорную комнату под музыку и приветствие: «Ребята, как много гостей пришло к нам в гости! (обыно на занятии седят педагоги. вопитатели и другой школьный персоонал, который работает с ребенком с РДА) Поздороваемся с гостями». Круг желаний.

Объявить детям задачи занятия: «Сегодня на нашем необычном занятии мы с
вами будем учиться определять на ощупь свойства песка, закреплять
названия цветов и форм, воспитывать в себе такое важное для учебы качество
как аккуратность».
— Скажите, пожалуйста, вы когда-нибудь видели маленьких детей?
— Ой кто к нам стучит?
-Ребята идите, посмотрите, кто к нам в гости пожаловал. (Сюрпризный
момент – за дверью стоят куклы-малыши).
— Ой, какая неожиданность к нам в гости сегодня пришли маленькие дети,
они сегодня будут за вами наблюдать и принесли вам сладкий сюрприз,
который спрятали в бассейне, его смогут достать только те дети, которые
будут выполнять все задания на «отлично». Усадите наших гостей на
диванчики.
-А у вас дома у кого-нибудь есть такие маленькие братики или сестренки?
-Расскажите, какие они? Как их зовут? Что они умеют делать?
-Я сегодня предлагаю вам поиграть. Предлагаю вам взять на себя роль
малыша.
-Хотите поиграть в малышей?-Чтобы малышу родиться на белый свет и активно познавать мир, ему
необходимо много трудиться.
-Вы готовы потрудиться?

  1. Рождаемся. На полу расстилается парашют, ребенок садится насередину парашюта, психолог собирает края парашюта в «кокон» так чтобы ребенок оказался внутри. Психолог начинает раскачивать кокон и ожидать пока ребенок сам не изъявит желание выбраться. Это упражнение проделывается с каждым ребенком.
  2. Туннель. На полу расстилается детский парашют, задача детей лежа на животе проползти под парашютом по одному.
  3. Пеленание. Каждый ребенок пеленается в покрывало, как новорожденный и перематывается скотчем от плеч до конца ног.Психолог наблюдает, пока дети сами не выберутся с «пеленок», если ребенок длительное время не хочет выбираться с «пеленки» мотивирует его каким-нибудь сладким призом.
  4. Ползание по кругу на животе обязательно соблюдать правильное движение рук и ног (правая рука-левая нога, левая рука-правая нога).
  5. Ползание по кругу на коленках (как «паучки» соблюдая последовательность правая рука-левая нога, левая рука-правая нога,стараться отклонять как можно больше корпус тела то влево товправо).
  6. Ходьба по кругу по канату. Расположить веревочный тонкий канат покругу. Ребенку встать одной ногой на канат, расставить руки в разныестороны, выпрямить голову, чтобы глаза смотрели вперед и пытаться идти, не глядя на канат только нащупывать его ногами.
  7. Игра с парашютом. Парашют – это ткань в форме большого круга имеющего петли по диаметру. Дети берутся за петли каждой рукой растягивают парашют в разные стороны, кладут на пол, не отпуская петель из рук и по команде психолога резко взмахивают петлями вверх над головой, парашют надувается, дети в это время бегут под парашют и садятся на пол, парашют их накрывает сверху. Эта игра очень нравится аутистам.

(Все вышеуказанные игры сопровождаются детской веселой эмоционально
окрашенной музыкой)
-Ну, вот мы и родились, и уже начали ходить, бегать, играть. Сейчас наша
с вами задача научиться слушать, видеть, чувствовать и представлять.
-Давайте возьмемся за руки, закроем глаза и представим, что мы оказались
на красивой необычной полянке с разноцветными фигурами (геометрические
фигуры различных цветов и величин деревянные и в форме мягких модулей
(круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), две песочницы).
— А вы знаете, что это за фигуры? Индивидуальная работа с Ромой. (Индивидуальная работа с ребенком с
РДА присутствует на каждом занятии. Таким образом, ребенок уже ожидает,
что его спросят, у ребенка формируются первоначальные штампы ответов и
он может их применять на других занятиях и уроках).
— Ребята сейчас наш Рома будет выполнять задание, ваша задача — строго
за ним наблюдать, и если Рома ответит неправильно — показать пальчик вниз,
если правильно — пальчик вверх и похлопать весело в ладоши.
Вопросы для ребенка с РДА формулируются короткие и четкие.
Рома покажи красный цвет, синий, желтый и т.д.
Аналогичная работа проводится с понятиями «большой — маленький»,
формами, счетом в пределах десяти или согласно программному материалу.
А сейчас я вам предлагаю нарисовать пальчиками на Роминых
ладошках геометрические фигуры, и пусть Рома попытается угадать, что вы
нарисовали. Ребята по очереди аккуратно медленно берут Рому за руку и
рисуют пальчиками фигуры, если Рома не угадывает, они ему называют
какую, фигуру рисовали.
— Сейчас я предлагаю вам поиграть с фигурами в прятки, необычные
песчаные прятки.
Проходим к песочнице.
-Посмотрите, ребята, вот наш песочек. Но этот песок не простой, он
волшебный и может чувствовать прикосновения, он умеет говорить. Песочек
может показать детям много интересных игр. Но сначала давайте вспомним,
как нужно правильно играть с песочком…
— Песок в рот брать можно?
— Разбрасывать можно?
— Кушать его можно?
— А сейчас положите ладошки на песок. Давайте его погладим ладошкой,
затем ладошку перевернем. Какой песок?
— Шершавый или гладкий?
— Сухой или мокрый?
— Мягкий или твёрдый?
— Песок шершавый, сухой, мягкий.
— Давайте поздороваемся с нашим другом-песочком.
— Здравствуй, песок!
— Послушайте…Он с вами здоровается, только очень-очень тихо. Давайте его
развеселим. Пощекочем его сначала одной рукой каждым пальчиком. Затем
другой. А теперь пощекочем двумя руками. Теперь плавными движениями
как змейки побежали по песку пальчиками.
— Давайте его погладим между ладонями.
— Возьмите за руки песок крепко- крепко, потихоньку отпустите. Еще раз
давайте его возьмем за руки крепко-крепко, чтобы ни одна песчинка не упала
с кулачков и опять отпустим.
— Наши фигуры сыграют с нами в прятки. Они любят прятаться в песке.
Давайте сыграем с ними в песочные прятки. Сейчас вы закроете глаза, а они спрячутся в песок. После того, как я скажу «Открываются глаза, начинается
игра», вы должны их найти в песке. Большие фигуры положить в одну
тарелочку, маленькие в другую. Вы можете раскапывать песок пальчиками.
Дети находят фигуры, помогают друг другу в поиске.
— Что вы нашли в песочке?
— Молодцы, фигурам очень понравилось с вами играть.
— Я очень горжусь вами! Вы так старались! Посмотрите, как светятся у них
глазки, они улыбаются вам! И вы улыбнитесь им в ответ.
— Сыграем еще раз?
После того, как я скажу «Открываются глаза, начинается игра», вы
должны их найти в песке. И распределить по тарелочкам по цвету.
— Играем в третий раз. После того, как я скажу «Открываются глаза,
начинается игра», вы должны их найти в песке. И распределить по
тарелочкам по форме.
— Молодцы, справились с заданием.
— Мы играли с сухим песком. А сейчас я вам предлагаю провести
эксперимент. Давайте песочек намочим и посмотрим, что с ним будет?
— Берем леечки и мочим песок.
— Что произошло с песком?
— Давайте потрогаем, какой стал песочек?
— Мокрый, влажный, липкий, пластичный.
— Давайте оставим отпечатки фигур на нашем влажном песке. Берите
фигуры, которые вам понравились и оставляйте отпечатки.
-Хорошо мы потрудились сегодня! Я очень вами довольна!
— С чем мы сегодня с вами познакомились? С песочком.
— А кто запомнил правила игры с песком?
— Что еще на занятии мы с вами делали? Повторяли фигуры, цвета, формы.
— Поищите, есть ли в нашей комнате те фигуры, о которых мы с вами
сегодня говорили? (По периметру сенсорной комнаты расположены
мягкие различные по цвету, величине и форме фигуры).
— Молодцы.

Наше занятие подходит к концу, и я вас приглашаю в круг радости. А сейчас вы можете забрать свой сладкий приз в бассейне (сухойбассейн с разноцветными шарами, куда на каждом занятии кладутся запакованные сладкие призы и дети купаясь в бассейне ищут свои сладкие призы).

Комментарий: занятие для ребенка с РДА строится строго в концентрической последовательности, т.е. на каждом занятии первая часть занятия, где выполняются физические, силовые упражнения как рождение, тоннель, ползание и т.д. практически одинаковая, а вот вторая часть занятия пескотерапия каждый раз в вкратце повторяется и добавляется новая информация: согласно теме плановых учебных занятий т.е. ели дети на уроке сегодня изучали фигуры, значит на пескотерапию берем фигуры. Если дети изучали цифры и буквы, значит на пескотерапию берем цифры и буквы, таким образом, постепенно формируется желаемое поведение у детей с РДА через игру с песком и сенсорную интеграцию, что облегчает дальнейшую работу учителя дефектолога при преподавании основных учебных предметов.

Список используемой литературы:

  1. Башина В.М.Аутизм в детстве. М.: Медицина,1999.236 с.
  2. Веденина М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичныхдетей для формирования навыков бытовойадаптации//Дефектология.1997.№3.С.15-20.
  3. Вольперт И.Е.Игровая терапия// Рук.по психотерапии/ Под ред.В.Е.Рожнова.
  4. Выготский Л.С. Поли.собр.соч.: В 6 т.М.: Педагогика, 1983-1984.
  5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.:Просвещение, 1967.93 с.
  6. Завьялова В.Ю. Музыкальная релаксационная терапия:Практическое рук. Новосибирск, 1995.
  7. Каган В.Е. Аутизм у детей. Л.,1981.
  8. Исурина Г.Л. Групповые методы психокоррекции и психотерапии //Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.:Медицина, 1983.С.231-225

Оставить комментарий

avatar
  Подписаться  
Уведомление о